plan de transición del docente

EL PROFESOR COMO DIRECTOR DE ORQUESTA

MIS COMPROMISOS

DESCRIPCIÓN, INDICANDO UNA FORTALEZA, UNA BARRERA Y UNA OPORTUNIDAD SOBRE LA EXPERIENCIA.

ACTIVIDAD G

ACTIVIDAD E

ACTIVIDAD F

ÁRBOL DEL PERFIL DEL DOCENTE RESPONSIVO EN EL MER

 

REFLEXIÓN

Es necesario la construcción de un nuevo escenario escolar: diverso, que permitan propuestas y soluciones con los diferentes contextos sociales y culturales basadas en la equiparación de oportunidades, igualdad de derechos, ¿Qué modelos enmarcan mi trabajo como docente? El docente es capaz de asumir retos ante un escenario diverso. Es necesario aprender de diversidad y valorar las múltiples necesidades del estudiantes con MEE en su aprendizaje. Esto hace la base fundamental para que exista la inclusión educativa, basándose en los logros de la funcionalidad y autonomía del niño. El perfil docente siempre debe de identificarse con buenas Actitudes, un conocimiento asertivo, Habilidades para pensar y crear de forma positiva tener buenas Relaciones con la comunidad educativa, realizar retroalimentación , esto nos ayuda mucho a un contacto activo con los padres de familias que se motiven estén  dispuesto a un cambio para el bienestar de los estudiantes.

 

PLANIFICACIÓN SOSTENIBLE

La diversidad de mi salón: describa a los estudiantes de su salón y la dinámica que se establece en él, considerando los contextos en donde los estudiantes se desenvuelven: el salón de clase, la escuela, la familia, la comunidad, la región, el país…

En quinto grado hay un estudiante que tiene una discapacidad auditiva con el 47 % de sordera, se realizar juegos para desarrollar una destreza. Dinámica adivina lo que digo. Se  colocan a los niños por parejas, uno de ellos se tiene que sentarse en la silla mirando hacia un lado y con los ojos cerrados. El otro, se posicionará detrás del compañero. A continuación, el compañero que se ha colocado detrás tiene que dirigirse hacia un lado de la silla y comenzar a hablar palabras cortas. Mientras tanto, el niño que se ha sentado tiene que identificar desde qué lado le está hablando. Una vez que lo ha adivinado, el niño que tiene este rol irá intercalando diferentes posiciones alrededor de su compañero. Cuando el niño que está sentado en la silla con los ojos cerrados ha superado todas las pruebas le toca al compañero que estaba de pie realizarlas. Una vez que ambos han terminado con la actividad se rotará de forma que puedan hacer el ejercicio con diferentes tipos de voz esto ayudara a que los niños desarrollen la capacidad de escuchar claro y preciso.

Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes a partir del modelo ATRIO: considere al grupo de estudiantes y/o a subgrupos de estudiantes y/o a estudiantes en particular

La aplicación del modelo ATRIO en la escuela se toma al grupo de quinto año de educación básica son niños con muchas fortalezas: Dinámicos, pro-activos, extrovertidos, haciendo que estas características de su personalidad le resulten más fácil el sistema educativo. Son amables y espontáneos con sus compañeros, muy solidarios y colaborativos con la organización de proyectos y eventos programados, están siempre atentos y de acuerdo a las necesidades del grupo como son la buena convivencia escolar, despiertan el amor de la amistad.  En las actividades desarrolladas  de manera grupal existe entusiasmo, participación y colaboración espontáneo dentro de la escuela. Necesidades: Los padres pocos colaborativos por sus quehaceres laborales no acuden siempre al llamado de la escuela. Algunos niños presentan periodos muy cortos deficiente atención a sus compañeros. Cuando tiene que contestar preguntas propuestas por la profesora no  expresan con rapidez, ni cortés lo hacen de manera grosera, como es en la asignatura de lengua y literatura dificultando la forma de leer y escribir muchos los hacen de forma rápida o forma pausada y otros no lo participan donde el maestro se transforma es un innovador.

Propuesta diferenciada para el caso de estudio

a) Asignatura a enseñar: Lengua y literatura

b) Tema: Amorfinos, coplas y otros tesoros, la poesía popular de mi país.

c) Objetivo

Conocer y analizar las rimas populares nos permite reflexionar sobre temas vitales como el amor y la muerte, Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.

Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.

d) Resultados de aprendizaje esperados

Observa la ilustración y comenta con los compañeros sobre las rimas.

Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas sobre su contenido. ¿Qué es una rima? ¿Cómo se clasifica las rimas? ¿Escribo las rimas populares?

Averigüe en  familia algunos ejemplos de rimas populares.

Juegos de rimas.

Intercambios de rimas con mis compañeros dentro del salón de clases.

e) Actividades

Que los estudiantes interpreten los contenidos de un texto de párrafos y frases cortas deduzcan y expresen de manera valorativa a partir del contenido de un texto.

Que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas como: lectura de textos de rimas, reconozcan la forma de expresiones escritas, orales, lectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión en lecto- escritura aplique los conocimientos lingüísticos para la decodificación y comprensión del texto.

f) Medios de evaluación

La evaluación constructivista está guiada para orienta las diferentes estrategias de evaluación. El rol del alumno como innovador, es organizado en las estructuras del conocimiento, podemos decir que el alumno aborda la evaluación formativa desde su enfoque pedagógico con responsabilidad. Tomando el modelo Cognitivo del pensamiento, ayuda a explora las capacidades del ser humano ayuda a modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta como un proceso en el aprendizaje individual o colectivo del estudiante con o sin discapacidades. Los aprendizajes más superficiales y de menor nivel, la ilusión, el diagnóstico como paso previo a toda enseñanza, el esencialismo, el error tomado como anormalidad. La participación en grupos pequeños no más de tres ayuda a la integración y participación individual o colectiva.

Reflexione: ¿Qué elementos del proceso de la diferenciación quisiera incorporar en mí hacer docente? ¿Por qué? ¿Cuáles me parecen irrelevantes o inapropiados?

¿Por qué?

Como docente planificar de forma organizada y coherente, lograr con los estudiantes en el aula un aprendizaje eficaz. Esto implica tomas de decisiones previas a la práctica sobre lo que se aprenderá, para qué se hace y cómo se puede lograr de la mejor manera implementar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en distintos niveles de intervención, impactando directamente en todo el grupo de estudiantes específico o en un estudiante en particular; con intervenciones de corto o de largo plazo en su forma de comprender un texto en forma individual o grupal. Esto ayudara a transformar el conocimiento y no solo ser receptores implementando un aprendizaje dinámico y reflexivo siempre al estudiante se lo prepara para el futuro.

DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA Y RESPUESTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE

TRES NIVELES DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

PRIMER NIVEL 
El profesor diseña e imparte su clase considerando el currículo nacional, tomando en cuenta las diferentes capacidades y necesidades de los estudiantes.

SEGUNDO NIVEL .

 Cuando el profesor ha identificado a estudiantes o a grupos de estudiantes que requieren intervenciones específicas de corto plazo y de un grado de complejidad que está dentro de las competencias del docente.

TERCER NIVEL.

Cuando el profesor identifica estudiantes particulares o a grupos de estudiantes que requieren intervenciones adicionales de mayor complejidad y larga duración.

INCLUSION

RESEÑA DEL COLLAGE DE LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI

                                    
                                        HABILIDADES DEL SIGLO XXI

 El desarrollo educativo en el Ecuador, permite realizar una diferenciación más profunda. Algunos países alcanzan niveles de desempeño educativo muy superiores, el funcionamiento del sistema de los resultados, que sobre la base de su enseñanza. Los sistemas educativos ayuda a identificar a los desempeño en áreas específicas con estudiantes con NEE, el desarrollo profesional docente, la evaluación de estudiantes aparte de señalar las debilidades en las áreas específicas sobre el sistema facilitará un aprendizaje.

COLLAGE DE LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI

                          
                                              HABILIDADES DEL SIGLO XXI

ORGANIZADOR GRAFICO DEL APRENDIZAJE SOSTENIBLE

                                                APRENDIZAJE SOSTENIBLE

RESUMEN DE APRENDIZAJE SOSTENIBLE

            ENFOQUE INCLUSIVO Y  APRENDIZAJE SOSTENIBLE EN EL ECUADOR

Aprendizaje para todos	Enseñanza significativa	Aprendizaje perdurable
La educación es fundamental para el desarrollo y el crecimiento. El acceso a la educación, derecho humano básico consagrado por la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, también es una inversión en desarrollo estratégico. La mente humana hace posibles todos los demás logros del ámbito del desarrollo, desde los avances en el cuidado de la salud.	v Los aprendices son el centro. v La naturaleza social del aprendizaje. v  Las emociones son esenciales para el aprendizaje. v Reconocer las diferencias individuales. v . Incluir a todos los estudiantes. v Evaluación para el aprendizaje. v Construir conexiones horizontales.	Lugar de sus carencias o discapacidades con la finalidad de eliminar las barreras que se pueden presentar en el proceso de aprendizaje.
Graham, Berman & Bellert (2015) mencionan que el “modelo social de discapacidad define la discapacidad como un desajuste entre el entorno y la persona y nos guía a poner a las personas en primer lugar” El enfoque del aprendizaje sostenible se concentra en las capacidades de los estudiantes y de los profesores. Para establecer los tipos de apoyo necesarios que faciliten el acceso físico y/o curricular.		Graham, Berman, & Bellert (2015) mencionan que cada aprendizajes reconocido como un ser holístico, y que los procesos que activan el aprendizaje se encuentran fuera de las cinco dimensiones de desarrollo de los seres humanos: cultural, físico, cognitivo, interpersonal e intrapersonal.
El aprendizaje es el crecimiento, el desarrollo y la reducción de la pobreza dependen de los conocimientos y las capacidades que adquieren las personas, no de la cantidad de años que pasan en un aula. A nivel individual, si bien un diploma puede abrir las puertas del empleo, las habilidades de cada trabajador determinan su productividad y su capacidad de adaptarse a nuevas tecnologías y oportunidades.		A PRENDIZAJE ACTIVO TRANSFORMACIÓN A TRAVÉS DEL PENSAMIENTO RELACIONES INTERPERSONALES INFORMÁTICA, SÍMBOLOS Y LENGUAJE ORGANIZACIÓN PERSONAL Y AUTOAPRENDIZAJE PERDURABLE
En este sentido, la escuela debe primero reconocer la diversidad existente en el aula, para educar desde la diversidad y para la diversidad, creando principios que destaquen el valor de cada estudiante en su contexto, dándoles la oportunidad de participar y desarrollar sus habilidades y destrezas.